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作者:左伊     时间:2019-11-06

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新华社北京6月1日电中共中央政治局委员、国务委员刘延东6月1日前往北京市有关中小学校和医院,和农民工子女、残疾学生、在京治疗的灾区少年儿童共度“六一”,向他们和全国其他少年儿童祝贺节日,向广大少儿工作者致以崇高的敬意。她强调,少年儿童是祖国的花朵,是民族的未来,全社会都要关心爱护,让每一个孩子快乐生活、健康成长、全面发展。

陌生的城市,陌生的校园,这一切让王远备感孤寂。每天,他与书本为伴,除了教室和寝室,校园的其他地方难以见到他的身影。大学一年级时,他的成绩依然非常优秀。一些同学见王远考取了大学还依旧刻苦学习,劝其放松点,纷纷邀请他参加户外活动,参与一些校园活动。但性格内向的王远谢绝了同学的邀请,继续努力学习。

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该书最突出的亮点就是强调了数学学科的文化特质,这不仅体现在书中专设一节集中讨论“重塑数学的文化气质”这一课堂热点话题,更重要的是,贯彻全书的一条主线就是依循数学学科的文化特质,调动学生的自主学习热情,实现数学教学的最终目的。《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿)提出,要引导学生体会数学与日常生活的密切联系,了解数学的价值;参与多样的数学实践活动,建立初步的数感和符号感,发展抽象思维;能运用所学知识解决实际问题,培养应用意识;获得数学学习的成功体验,建立自信心;形成自主独立的思考习惯和严谨客观的思维方式等。这些正是数学学科文化特质的突出作用和具体表现。数学是思维的体操,数学学习是锻炼思维的智力操,这种锻炼能增强个体的逻辑推理能力、抽象思维能力和辩证思维能力。学习数学不仅仅是获得一种计算方法、计算技能,更是个体必需的一种基本素养训练。对知识、技能的盲目追逐,将直接导致工具性、功利性思想的蔓延,数学教学只会成为各种概念、定律、知识点的灌输场和无边题海的演练场,数学的文化特质必将淹没在乏味、枯燥的数字运算中。尽管该书还无法对数学的文化本质给予准确的表述,但“重塑数学的文化本质”这一思路和大量的精彩课案已给人们带来极大的启示。

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