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作者:左云霞     时间:2019-10-22

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联谊会以“为广大公派学者、学生服务”为根本宗旨,开展了大量实际工作。自2007年9月至11月,联谊会还组织了赴机场迎接抵新同学的服务性活动,被提供接机服务的同学达到60余人。同时,广泛开展了协助联系住房,学校报道相关的互助活动,得到了同学们的肯定,已经促成了互帮互助、资源共享的良好局面。

其实,很多网瘾少年正是因为得不到有效引导,才会走上成瘾之路。因此,关键问题在于引导,而不在于“隔离”。对于网络游戏进小学教材,我们要肯定其属于正面引导,而不是纵容,但在做法上,还有许多改进余地。比如,在网络游戏的选择上,是否远离了暴力,是否能体现团队互助协作的精神?在引导孩子认识这个网络游戏的同时,是否还强调培养孩子的自制力?这些,才是更值得我们思考的建设性问题。(欧木华)

去年上海高校学生获得资助总金额达7.95亿元,其中,政府财政投入约2.6亿元,比2007年增长44.77;学校投入约1.7亿元;国家助学贷款约1.9亿元;其他还有社会资助等。去年一年,自然灾害多,全市共资助留校过年、遭受雨雪灾害学生达1000余人,资助来自地震重灾区的地方高校家庭经济困难学生678名。各高校搭建贯穿校内外的帮困助学网络,营造学校和社会共同帮困育人的氛围。社会慈善团体和企业继续在高校设立奖助学金,如中国扶贫基金会“新长城”项目,中华慈善教育基金会、上海市慈善基金会“手拉手”、“晨兴”助学金项目、慈善爱心屋,以及宝钢、商用飞机等公司都设立了奖学金。本市进一步健全、规范资助工作体系。各高校对资助工作人员开展有针对性的培训,如上海工程技术大学设立辅导员工作室;华东理工大学开设"哀伤辅导"教师心理沙龙,以提高工作人员的专业能力和管理水平。本市还进一步完善贫困学生认定办法,市教育部门通过调研,统一了家庭经济困难学生认定信息采集办法,还组织高校开展《勤工助学对大学生综合素质影响》的调研。全市及各高校广泛宣传国家、本市关于高校贫困学生的资助政策,不仅向在校大学生,而且向即将升学的高中生宣传相关政策,努力实现资助政策的"全知晓"。

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2007年以来,历城区推行了以艺术、学业为重点的“补偿”教育机制,在农村学校全面实施社团普及工程,哪里不行“补”哪里,促进农村学生的全面发展、个性发展。书法篆刻、医疗保健、果树栽培、陶艺彩绘……校校有社团,班班有项目,农村学校的社团活动红红火火。

复试时间:第一批10月12日上午到研究生招生办公室报到,12日-13日复试;第二批10月22日下午到研究生招生办公室报到,23日复试。

浙大的研究生宿舍分三个等级,价格400~1200元/年,每学年由学生根据自己实际情况报名选择。宿舍2~5人/间,均水电齐全,装有网络宽带、有线电视网。

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省级人力资源社会保障部门要积极会同有关部门,对高校毕业生就业服务系列活动进行具体部署。根据本地实际情况,在第三季度动员各类就业服务机构集中开展面向离校未就业高校毕业生的就业服务活动,加强就业指导,积极提供就业信息,落实相关就业扶持政策。要结合离校未就业高校毕业生所学专业和就业意向,组织其参加职业技能培训和创业培训,并按规定落实职业培训补贴、税费减免和小额担保贷款等政策。要将公共就业服务与开发基层社会管理和公共服务岗位紧密结合起来,参考基层社会管理和公共服务岗位目录,开发和推介一批城乡基层就业岗位。

  在6月25日教育部2008年第6次例行新闻发布会上,教育部新闻发言人王旭明向新闻界介绍近期教育改革发展情况。

本报讯 重庆市委实施的重庆中国大后方历史文化研究与建设工程的重要组成部分——100册《中国抗战大后方历史文化丛书》,将由该集团于2010年~2015年间陆续推出。

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及人教育是由美国龙安集团行政总裁饶及人和中国日报资深记者付敬于2008年联合发起、由中国光华科技基金会支持成立的一家公益机构,旨在通过志愿者的工作改变中国贫困山区教育现状。 (中国教育报记者齐林泉)

加尔萨区长表示,开设这所老年大学的最主要的目的是对老年人致敬。他说,老年一代给了年轻一代生命、养育了年轻一代,为他们的成长费尽心力。学校除了让老年人老有所学,老有所乐之外,更是希望开创一种敬老养老的良好社会风气。因此,学校还为专门年轻人开设了照顾老人的学习班,希望通过一定的课程和研讨会,让年轻人了解自己的父母、祖父母以及其他长辈的想法,帮助他们安度晚年。

这样一份攸关我国未来10年教育改革发展大计的纲领性文件,牵动了所有关心教育的委员的心。“《规划纲要》文本的出台太及时了。这两天,我们几个委员聚在一起都在讨论文本。”说起《规划纲要》文本,来自天津市河西区教育局的孙惠玲委员兴奋之情溢于言表。

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  合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式,小组合作学习是其基本形式。为此,本刊今天刊发两篇文章,希望能有效发挥合作学习的作用。  在实际教学中,合作学习仍存在许多误区。部分教师只注重了合作学习的形式而违背了合作学习的实质,要做到真正的合作学习,需要澄清几个问题。  关注知识还是关注人  教师常常为了解决一个比较难的问题,而让学生合作学习,所以合作学习的直接目的是解决学习中的某个问题,促进学生认知的发展。毋庸置疑,合作学习的目的决不仅仅在于此,之所以让学生通过小组合作的方式来学习,还在于让学生在合作、交往过程中得到情感体验和能力发展。  合作学习的目的在于“学术目标”和“合作目标”的达成上。布鲁姆在《教育目标分类学》中将教育目标分为三类:认知领域的目标、情感领域的目标和动作技能领域的目标。合作学习的“学术目标”也就是认知领域的目标,是指学生在认知方面应达到的目标,也就是说学生直接所要解决的问题、获得的知识等;而“合作目标”则是学生在合作这种特殊的方式中应该达到的目标,主要包括合作意识、合作情感等非智力因素的发展,属于情感和动作技能领域的目标。  新课程改革强调学生知识、技能的获得,更注重学生获取知识的过程与方法,注重学生情感、态度、价值观的形成,而知识与方法和情感、态度、价值观正是合作目标所包含的内容。合作学习的生命力就在于其“合作目标”,合作学习要让学生获得知识的过程同时成为学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程。所以,合作学习作为新课改所提倡的学习方式,其本质是对人的关注而非是对知识的关注。  实际教学中,许多老师仅仅着眼于问题的解决,因此在学习目标的把握上,就需要教师实现从关注知识到关注人的转化,在教学目标的设计上,既要重视“学术目标”的达成,更要体现对“合作目标”的重视。为了避免学生在合作学习一开始就陷入仅仅寻找知识的误区,教师在设计教学时,应该有针对性地确定学生在合作技能、情感、态度等方面的目标,更重要的是让这些目标在教学的具体环节中得到体现,同时让学生理解这些目标,在合作过程中有意识地去培养、锻炼,以此促进他们的发展。  分组学习是合作学习吗  许多教师认为,让多个学生组成一组共同完成任务,这就是合作学习。其实,组成小组只是形式,而实质在于小组是怎样构成的,有效的分组才是合作学习。  1.“组内异质、组间同质” 合作学习采取的是组内异质,组间同质的分组原则。很多学者把此原则看成是合作学习的要素之一,即每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异,这样才能保证在学习中,各个同学各尽所能、互相帮助,并且得到不同的锻炼,而各组之间,为了体现组间竞争的公平性,每个组的总体实力应该尽量保持一致。成功的合作小组分组并非“强强联合”,即并不是最优秀人员的组合,而应该是“互补”的,从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助。  2.小组成员的“角色互补” 小组内的学生是异质的,也就是说是各具特色的,不同特点的学生适合在组内扮演不同的角色,发挥不同的作用,因此小组内的角色分配要明晰,组员的任务要积极互补。比如,在一个小型的合作中,小组内角色可以粗略地分为四种:(1)组织者:负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务等;(2)记录者:负责记录讨论的过程、结果等;(3)总结者:负责总结归纳小组观点、实验结果等;(4)发言者:负责汇报小组合作成果,对外联络等。  3.小组的维持时间 并非几个同学聚在一起,为一个任务而努力就能立即形成一个有效的团队。小组的成熟需要一段时间,小组从发生冲突到产生凝聚力,小组成员从陌生到互相了解、信任都以一定时间的合作、协调为基础,所以教师不宜过于频繁地更改分组情况,这样影响学习效率的提高,也不利于小组深层次合作关系的建立。  反之,合作小组也不能一成不变,当合作小组已经运作一段时间后,教师就可安排或者指导学生重新分组,以此培养和提高学生的适应能力,让学生学会与不同的人合作。教师要不断地监控学生的学习和合作情况,敏锐地发现是否需要重新分组或者更换部分小组成员。  总之,合作学习的小组构建是复杂的,有些教师往往让学生自由组合,也没有让学生明确每个人的角色和任务,直接影响了合作学习的效率,有效的分组才能保证学生在小组内的良好发展。  仅是学生的合作吗  如果合作小组是一条小船,学习任务的完成和学生个体的发展就是这条小船的目的地,那么合作技巧就是推动这条小船不断前进的划桨。学生良好合作技巧的运用是提高合作学习效率的保证,然而学生不是天生会合作,教师要在此方面对学生进行必要的指导和培训。  正如美国著名合作学习研究者约翰逊所说,在合作学习过程中,教师的作用是“aguideotherside”,即从旁指导,教师不能“袖手旁观”,不能对学生“放任自流”,要在适当的人际交往及小组合作技巧方面指导学生。因此,合作不仅是学生的合作,教师要在对学生合作技巧的指导中,充分体现对学生的关注。一定程度上,学生的发展也是在师生合作过程中得以实现的。  对于合作技巧的具体内容,在理论和实践上都没有定论。美国青年研究中心的雅各布斯认为,合作技能包括三方面:组成小组的技能,小组活动的基本技能,交流思想的技能;我国学者陈燕认为,合作技能包括十方面内容:听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、说服、建议和协调。教师要针对学生实际情况和教学内容的特点,对合作技巧进行有重点的训练。  弱势学生会被忽略吗  在合作学习中,学生的主体性体现得更明显,教师的主要作用是提供指导和帮助,而弱势学生应是教师指导和帮助的主要对象。在小组活动中,优生往往有更多的表现,他们承担的任务更多,相应的发言机会、获得成功的机会也更多,弱势学生则刚好相反,他们在小组中易受到忽略。合作学习要让全体学生在合作过程中得到发展,弱势学生绝不能成为教师的忽略对象,而应受到特别关注。  首先,教师要尽可能地发现学生发展的不足之处,如思维水平、学习方法和学习动机等,针对不同的方面对他们实行不同的指导,要特别注意对他们的心理进行辅导,让他们树立起信心。  其次,教师给学生的任务应该是有层次性的,使弱势学生能够找到他们能胜任的工作,并在完成任务中找到自我成就感,增强信心。  第三,在合作学习进行时,教师要强调整体的进步,让小组内形成主动扶持较差学生的氛围。教师也要在观察、巡视或参与中,特别关注他们,发现他们的困难,及时给予鼓励和指导。  最后,在评价时,教师要强调小组的整体评价,也要对弱势学生所取得的进步给予表扬。  谁是裁判  有效的合作学习,应做到学生自评、小组评价与教师评价相结合。在合作学习中,大家各司其职、角色互补,学生自评是对自己的一次总结和反思,也是学生主体性发挥的具体体现;小组是学习的主体,也是评价的主体,小组评价包括三方面:对本组整体的评价,对每个组员的评价和对他组的评价;教师是合作学习的指导者,并且作为唯一一个“中立者”,也应该成为评价者。因此,学生自己、小组和教师构成了合作学习的多元评价主体。  而合作学习目标的多元性自然也就决定了评价内容的多元性,从合作学习的准备到实施,从合作任务的完成情况到合作技巧的运用,都是合作学习的评价内容。(作者单位:西南大学教育学院)  《中国教育报》2006年3月17日第3版

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